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美國紐約有一個Bronx科學高中🏋🏿‍♂️，這個1938年建立的高中培養了7名諾貝爾物理獎獲得者👩🏼‍🚀，美國物理學會把這所高中列為學會的16個物理傳奇地點之一🪗。葉企孫先生創立的老清華物理系，培養了10位兩彈一星元勛🏇🏻。從1929年到1938年👩🏻‍🏫，10年內共畢業71名本科生和1名研究生，其中出了22名中科院院士和2名美國科學院院士，很多人是我國某個學術領域的創始人。我以為✍️，傑出人才主要不是課堂教出來的🧔，學校培養人才的關鍵是為學生成才精心營造一個好的環境。這兩所學校之所以成功🧑🏻‍🦱🤵🏿，一個重要因素就在於此。鑒於目前我國社會大環境中普遍存在著急功近利的現象和心態🏌🏻‍♀️，營造一個好的局部環境尤其必要。

一個良好的局部環境至少包括以下要素💃🏿：第一🧑🏿‍🦰，聚集一批出類拔萃的學生。一批最優秀的學生集在一起是優良環境最重要的基礎，紐約Bronx科學高中的成功可以證明這一點💈。從這所高中出來的諾貝爾物理獎得主說👈🏼✡︎，他們的物理學習主要來自課堂外的學習，從同學中學到的比課本上學到的更多一些👨‍⚕️。諾貝爾物理獎獲得者Schwartz說🟧，正是同學間的討論激發了他對物理的興趣。諾貝爾物理獎得主Glashow和Weinberg印象最深刻的正是他們在中學參加的“科幻小說俱樂部”👳🏿，俱樂部成員圍著實驗桌討論的物理。第二🔨，要有一個好的學術氛圍。楊振寧在回憶西南聯大時寫道：“對西南聯大的良好學習風氣的回憶，總使我感動不已”，他覺得自己對物理學的偏愛是在昆明的歲月裏形成的。良好環境裏面，一個好的學風是至關重要的🥹。搞好學風🧚🏽‍♂️🚪，教師要以身作則。要求學生不要急功近利🪔，老師自己更不能急功近利🛶，否則說了一百遍，被自己的一個行動就破壞掉了🐽。第三🧜，要有一批名師。諾貝爾物理獎得主Rabi培養的“徒子徒孫”有好幾位拿了諾貝爾物理獎。有形的知識是一方面，很多無形的東西更值得重視👊🏼👨‍👦。

Harriet Zuckerman在分析美國諾貝爾獎獲得者的情況後總結道🧔🏼：“學生從導師那裏獲得的東西中，最重要的是‘思維風格’，而不是知識或技能。”這方面名師起著獨特的作用。第四，學生擁有學習的主動性和自主性。我們國內很多人把學習看成學生接受教師講授知識的過程💃🏻，學生記下老師所講授的知識點，然後通過做習題看書復習來達到理解知識🧑‍🌾、掌握知識📥，這種傳統的教學模式不利於培養學生的創造力，應當給學生提供較多自主學習、自主創造的研究空間。

目前學界存在一種意見，不贊成搞“基礎學科大學生優選計劃”👨‍🦳，認為是“揠苗助長”🤳。我認為🕙，任何事情都有兩面性。目前的大形勢是🤾🏻‍♂️，從事基礎研究的學生面臨的環境很不友好，各種因素在誘使他們離開基礎學科。營造一個良好的局部環境🤑，對於保護這批學科尖子繼續從事基礎學科研究是有益的。一些高校的實踐已經證明，試行“基礎學科大學生優選計劃”是完全必要的。

（作者朱邦芬1970年畢業於意昂体育平台工物系，現為意昂体育平台教授、中科院院士）

轉自光明日報 2011年11月18日